Представления детей о мире вокруг них

Получив от учителя задания для наблюдений, дети проводят их. В результате у них в сознании создается первичное представление о внешнем виде объекта или природного явления. Представления возникают у детей в сознании в виде наглядных образов и носят конкретный характер, но эти образы являются несколько более обобщенными, чем при простом восприятии.

Для углубления и расширения представления учитель ставит перед детьми вопросы, выявляющие основные свойства предмета или явления. Например, во II классе дети наблюдают осенью листопад и отвечают на вопросы: что происходит во время листопада? (Листья падают с деревьев.) С каких деревьев падают листья? (С лиственных деревьев.) Учитель объясняет, что через листья испаряется влага, которая поступает к ним от корней по стволу. Если зимой листья будут на деревьях, то они погибнут, так как вода в листьях замерзнет. Зачем же нужен деревьям листопад? (Чтобы не погибли лиственные деревья.) Почему же ель и сосна не сбрасывают хвою? (Потому что через хвою мало испаряется воды.) В заключение учащиеся делают вывод: листопад бывает осенью. Это подготовка лиственных деревьев к зимним холодам.

В III классе дети вначале получают конкретные представления о холме во время экскурсии, выявляют основные свойства этой формы земной поверхности, знакомятся с его подошвой, крутыми и пологими склонами, вершиной. Затем в классе по указанию учителя третьеклассники рассматривают на картинах различные виды холмов, находят на них те части, которые наблюдали в природе, читают статью в учебнике, и у них вырабатывается представление вообще о холме и его признаках.

Таким образом, учителю необходимо научить детей выделять в предметах или явлениях их признаки и свойства, затем для расширения представления сравнивать признаки и свойства нескольких предметов или явлений, выясняя в них наиболее существенные особенности. Еще К. Д. Ушинский говорил, что «сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления»

Например, при сравнении хвойных и лиственных деревьев учащиеся в первую очередь должны отметить их общие признаки: наличие корней, ствола, ветвей, листьев. Затем школьники, сравнивая эти общие признаки, приходят к выводу, что основное отличие – в листьях: на хвойных деревьях листья имеют вид хвои.

Важным шагом в формировании представлений является выделение детьми самых существенных признаков предмета. Так, например, они должны подчеркнуть, что все лиственные деревья имеют листья, а хвойные – хвою. Или, что все холмы имеют вершину, подошву, склоны, но каждый холм отличается своей высотой и формой.

Ребенку необходимо пояснять, что изменение несущественных признаков или свойств предмета не влияет на принадлежность данного предмета к определенному понятию. Например, лиственное дерево может быть высоким или низким, толстым или тонким, иметь большую или небольшую крону, но оно все равно остается лиственным, а не хвойным деревом.

Далее учитель должен научить детей распознавать предметы по их существенным признакам. Так, например, называя один или несколько существенных признаком предмета, учитель предлагает учащимся назвать сам предмете невысокое растение, имеет несколько тонких стволов, на ветках] может быть хвоя или обычные листья. (Кустарник.) Или учитель предлагает ответить, что это за форма поверхности, на которой хорошо видна ровная линия горизонта и нет заметных повышений или понижений. (Равнина.) Таким образом существенные признаки предмета помогли учащимся правильно определить сам предмет.

Систематическая работа по выявлению существенных признаков и свойств приводит к тому, что у детей создаются осознанные представления об отдельных природных объектах.

Наличие представлений дает человеку возможность оперировать образами при отсутствии самих предметов. Дети рассказывают о холмах, чертят схему холма, не видя его перед собой в классе, или рассказывают о каком-либо животном, используя данные наблюдений за ним дома, в природе, живом уголке, хотя ни животного, ни его изображения нет перед ними.

Таким образом, исключительно важную роль в психической деятельности детей играют зрительные, слуховые, двигательные (моторные), осязательные, обонятельные, вкусовые и другие представления, являющиеся образами предметов.


Страницами природоведения:

Понятия и их формирование у детей
Приемы и методы формирования природоведческих представлений и понятий на уроках
Краткий обзор типового оборудования и учебно-наглядных пособий по природоведению
Самодельные наглядные пособия
Уголок живой природы
Краеведческий уголок
Географическая площадка
Основные типы уроков природоведения


Рейтинг@Mail.ru