Работа в малокомплектной школе

В малокомплектных школах, где учитель ведет одновременно занятия с двумя или тремя классами, структура урока изменяется, поэтому необходимо заранее продумывать последовательность работ.

В занятиях такой школы много специфических особенностей и трудностей для работы учителя. Так, например, особенность урока в малокомплектной школе состоит в том, что при одновременных занятиях с двумя-тремя классами учитель непосредственно уделяет ученикам вполовину или втрое меньше времени, чем в обычных условиях, а большая часть урока отводится на самостоятельные работы учащихся. При этом малокомплектная школа призвана давать тот же объем знаний и на таком же уровне, как и школа, где. учитель занимается с одним классом. Готовясь к каждому уроку, учитель так планирует материал, чтобы успеть объяснить новое в каждом классе, дать задание для самостоятельной работы, проверить ее выполнение, оценить знания учащихся.

Уроки природоведения в одном классе могут объединяться с уроками природоведения в другом, а могут проводиться одновременно с русским языком или математикой в других классах.

Большое затруднение вызывает у учителей проведение экскурсий в природу при работе с двумя или тремя классами. Типичным для малокомплектных школ является проведение экскурсий совместно со всеми классами. Часть экскурсии, предусмотренных программой (например, в III классе), по своему содержанию нельзя совместить с экскурсиями в других классах, объединенных в один комплект. В этих случаях требуется перестановка в расписании, чтобы провести экскурсию с одним классом после занятий.

Рассмотрим пример осенней экскурсии, проводимой одновременно с тремя классами. В I классе тема экскурсии – «Осенние наблюдения в живой и неживой природе»; во II – «Ознакомление с осенними изменениями в жизни растений и животных»; в III – «Растения и животные своей местности». В этом случае учитель дает каждому классу конкретные задания.

I класс: 1) собрать опавшие листья разной окраски; 2) понаблюдать, как опадают листья с деревьев; 3) найти среди деревьев березу и ель; 4) понаблюдать за подготовкой птиц к отлету.

II класс: 1) понаблюдать, как изменился внешний вид деревьев, кустарников, трав; как опадают листья с деревьев; 2) установить, на каких деревьях, кустарниках и травах созрели плоды и семена, и отметить, на каких растениях их уже нет; собрать плоды и семена, которые распространяются разными способами; 3) выяснить, есть ли в лесу и в поле насекомые, как они теперь живут; как готовятся птицы к зиме.

III класс: 1) выяснить, какие растения (травы, кустарники, деревья) растут в нашей местности; 2) определить, какие насекомые, птицы, звери живут на полях и в лесах; 3) собрать образцы местных почв и растений для коллекции.

1. Таким образом, учебные экскурсии в малокомплектной школе целесообразно проводить одновременно с учениками всех объединенных в комплект классов. В этих целях в отдельных классах их можно проводить до изучения соответствующей темы, используя в последующем на уроках собранный учащимися материал и результаты их наблюдения.

2. В целях рационального использования времени, отведенного на экскурсию, необходимо: а) тщательно подготовить учеников к проведению наблюдений; б) провести наблюдения во всех объединенных классах по заданиям, составленным отдельно для каждого класса; в) подвести итоги экскурсии на месте ее проведения.

3. Как и обычные уроки, экскурсия позволяет сочетать занятия с учителем (вступительная и обобщающая беседы, проверка хода самостоятельной работы, исправление ошибок) и самостоятельную работу учеников (наблюдения по полученным заданиям, сбор материала).

4. Результаты наблюдений, полученные во время экскурсии, рассматриваются отдельно в каждом из объединенных классов в связи с изучаемым в них программным материалом1.

Очень важно правильно построить работу по организации и проведению наблюдений и их фиксации. Нельзя забывать, что наблюдения – основной метод работы по природоведению. Дети наблюдают и во время экскурсий, но эти наблюдения эпизодические, а нужно приучить школьников вести наблюдения систематически начиная с I класса. Некоторые методисты рекомендуют проводить наблюдения всеми классами одновременно и вести один общий календарь природы.

Кроме классного календаря, у каждого ученика имеется индивидуальный «Дневник наблюдений», ведение которого учитель оценивает.

В конце месяца или сезона учитель проводит обобщающий урок для всех классов, на котором подводят итоги наблюдениям, делают простейшие выводы, сопоставления и сравнения.

На уроке, обобщающем наблюдения в природе за определенный сезон, учащиеся II – III классов получают задания: подсчитать за два осенних месяца (сентябрь, октябрь), сколько было дней с температурой воздуха выше 0°, сколько было дней с температурой ниже 0°. В каком месяце был первый день с температурой ниже 0°? Сколько было дней ясных, облачных, пасмурных в каждый осенний месяц? Сколько было дней с дождем? Со снегом? Когда выпал первый снег? Почему выпал снег, а не дождь? И т. д. Подсчеты дети делают по индивидуальным дневникам, а результат записывают в общеклассный календарь природы и труда. Задание можно дать на специальной карточке.


Страницами природоведения:

Методика фронтальных наблюдений
Как учитель должен готовить детей в малокомплектной школе
Значение внеклассной работы
Индивидуальные формы внеклассной работы
Групповые формы внеклассной работы
Кружок любителей природы
Массовые формы внеклассной работы
Празднуем праздничный праздник


Рейтинг@Mail.ru