Рассказ в преподавании природоведения

Рассказ – это систематическое изложение фактического материала или описание какого-либо природного объекта или явления природы. Чаще всего учителя применяют рассказ, когда материал малознаком учащимся.

Рассказ учителя дает возможность учащимся ознакомиться с материалом в последовательном, систематическом виде, приучает их правильно и логически мыслить. С помощью ясного, четкого и доступного изложения учитель вооружает младших школьников знаниями и умениями, активизирует их мыслительную деятельность, развивает интерес к изучаемому материалу, формирует их взгляды и убеждения.

Рассказ должен быть идейно направленным и правильным в научном отношении; по форме изложения простым и доступным, красочным и эмоциональным, способным возбуждать интерес и активность мыслительной деятельности учащихся; стилистически правильно построенным, кратким по содержанию, не перегруженным лишними фактами и описаниями; выдержанным в определенном темпе.

В процессе рассказа используют наглядные пособия, показ по карте, демонстрацию кинофильмов и диафильмов, разбор таблицы и картины. Предлагаемый материал становится более насыщенным, лучше запоминается учащимися. Важно продумать в рассказе место использования наглядных пособий. Учителя достигают большого эффекта и создают яркий и запоминающийся зрительный образ, если слово совпадает во времени с рассматриванием объекта.

Основные моменты подготовки учителя к рассказу следующие: учитель определяет место рассказа на уроке; намечает его цель и тематику; проверяет себя, насколько ему ясно содержание излагаемого вопроса; читает дополнительную литературу, расширяющую его представления по изучаемому вопросу; подбирает отрывки из художественных произведений для их использования в рассказе; намечает, находит и рассматривает наглядные пособия, необходимые для иллюстрации отдельных положений рассказа; просматривает и находит на карте нужные объекты; составляет план и конспект рассказа; начинающий учитель упражняется в художественном его исполнении.

В зависимости от цели урока и характера материала, изучаемого на уроках природоведения, применяют рассказы различных типов. Наиболее часто используется рассказ-описание. Этот тип рассказа применяют, когда надо дать представление об объекте или явлении природы, как бы нарисовать его словами, чтобы учащиеся представляли себе описываемое, как будто были непосредственными очевидцами происходящего. Это может быть описание животного, растения, особенностей различных природных областей и т. п.

Рассказ-описание может быть построен на основе непосредственных наблюдений учителя; в данном случае необходимо продумать содержание рассказа, внести в него удачные сравнения, остановиться на наиболее ярких и интересных моментах, постараться эмоционально окрасить его – все это будет способствовать лучшему запоминанию материала, сделает его доступным для всех учащихся. Описание может быть построено на основе использования художественной и научно-популярной литературы, дневников путешественников. Много описаний сезонных явлений природы можно найти в произведениях Г. Скребицкого, Д. Зуева, Н. Сладкова, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова,

В. Бнанки, К. Паустовского и др. Вот как описывает раннюю весну И. Соколов-Микитов: «На огороде распустилась верба: белые пуховки. Жарче и жарче светит солнце. Днем с крыш капают капели, тают на солнце длинные сосульки. Потемнели, раструхли дороги.

Лед на реке посинел.

На крышах снег растаял. На пригорках и около деревьев и стен оголилась земля.

Весело скачут на дворе воробьи, проводили зиму, радешеньки-рады: Жив! Жив! Жив!

Прилетели белоносые грачи. Важные, черные, ходят они по дорогам» .

Оказывается, как богат русский язык словами, относящимися к временам года и к природным явлениям, с ними связанным. Задача учителя – найти такой материал и суметь донести его до сознания учащихся.

Рассказ-описание может быть проведен по картинам, на которых изображены необходимые объекты и явления природы.

Рассказ-объяснение позволяет раскрыть учащимся наиболее сложные вопросы, вскрывает существенные признаки явлений природы, устанавливает причинно-следственные связи и взаимозависимости, подводя учащихся к необходимым выводам и обобщениям. Так, рассказ-описание учитель может использовать при изучении материалов о добыче полезных ископаемых, причинах смены дня и ночи, времен года и т. д. Многие уроки в III классе по теме «Организм человека и охрана здоровья» учителя проводят, используя рассказ-объяснение анатомо-физиологических особенностей человеческого организма.

В практике преподавания в начальной школе рассказ чаще всего сочетается с беседой. Обращаясь в ходе урока к тем или иным наглядным пособиям (картине, таблице, карте, схеме и т. д.), учитель часто проводит небольшую беседу, направляя рассматривание детьми пособия по определенному плану, вызывая у них необходимые суждения, обращая внимание на существенные моменты, помогающие более глубоко осмыслить рассказ.

Сочетание рассказа с беседой позволяет шире использовать разнообразные приемы, заставляет детей глубже задумываться над сообщенными фактами и сознательно их усваивать. Однако рассказ несколько снижает активность и самостоятельность учащихся.

Вопросы и задание. 1. Какие основные требования предъявляют к природоведческому рассказу? 2. Как учитель осуществляет подготовку к рассказу? 3. В каких случаях лучше всего применять рассказ-описание? 4. В чем проявляется недостаток рассказа как метода работы на уроке? 5. Составьте один из видов рассказа (по заданию преподавателя-методиста).


Страницами природоведения:

Работа с учебником и книгой
Практические примеры работы с учебником
Третий класс тоже работает с учебником
Учитель проводит анализ рисунка
Работа с изобразительными наглядными пособиями
Методика работы с экранными пособиями
Диафильм, эпифильм и кодоскоп – хитрые приспособления докомпьютерной эпохи
Кинофильмы на школьных уроках


Рейтинг@Mail.ru