Третий класс тоже работает с учебником

Работа по учебнику в III классе. Учебник для III класса содержит самый разнообразный материал: статьи, рассказы, описания опытов, практических работ, вопросы, задания, рисунки, схемы, планы, карты. В соответствии с особенностями каждого вида работ применяют различные приемы их использования в классе.

Статьи учебника, за исключением наиболее трудных для понимания детьми, не должны полностью читаться в классе. Следует рекомендовать на уроке использовать рассказ, беседу по таблице, кинофильму, на основе показанного опыта и т. д., а затем выборочное чтение статьи по вопросам учебника или вопросам, поставленным учителем.

Если в учебнике дается описание опыта, то учитель использует его в качестве инструкции при организации фронтального проведения опыта. Так, например, в статье «Песок и глина» дано описание опыта, который дает возможность обнаружить свойства этих полезных ископаемых. Дети выполняют его самостоятельно, но под наблюдением учителя. В статьях «Гранит», «Железная руда», «Вода в природе» также даны описание опытов и рисунки, помогающие детям провести их.

Кроме статей, в учебник включены рассказы («Чудесная кладовая», «В степи» и др.), которые предназначены для ознакомления детей в более живой и образной форме с различными предметами и явлениями природы, с изменениями, происходящими в ней. Некоторые рассказы («Родничок», «Озеро Светлое» и др.) написаны от лица ученика.

Рассказ лучше прочитать сначала целиком вслух, чтобы не разбивать впечатления, а затем читать и разбирать по частям, анализируя содержание каждой части.

Если в рассказе описывается экскурсия школьников, то в беседе предлагается сравнить прочитанное с тем, что дети сами видели на аналогичной экскурсии. Поэтому чтение такого рассказа проводится после соответствующей экскурсии. Возможен другой вариант: сначала читается статья, а затем проводится экскурсия. В этом случае чтение служит подготовкой к экскурсии: дети будут знать, что им предстоит увидеть в природе, на что обратить внимание, какой материал собрать для последующего изучения в классе. При этом необходимо предусмотреть сравнение прочитанного с личными впечатлениями детей, полученными на экскурсии.

Беседы по тексту учебника надо обязательно сопровождать демонстрацией соответствующих наглядных пособий, чтобы усилить эмоциональное воздействие на детей и конкретизировать представления об объектах и явлениях природы, которые упоминаются в статье.

В учебнике помещены рисунки планов кубика и стола, план местности, карта России и карта полушарий. В тексте соответствующих статей рассказано, чем рисунок отличается от плана, план от карты, как чертят планы, как по условным знакам читают план и карту. К статьям даны задания, практические работы по черчению простейших планов и чтению планов и карт. Выполняя эти задания, дети смогут приобрести необходимые умения и навыки в этой области. Поэтому учителю важно правильно организовать работу по выполнению этих заданий на уроке. Для закрепления изученного материала аналогичные задания учитель может предложить выполнить дома.

При проверке усвоения материала о планах и картах не следует требовать от детей пересказа соответствующих статей учебника. Достаточно проверить, умеют ли дети отличить план от рисунка, начертить планы простых предметов без масштаба и в заданном масштабе, пользуясь условными знаками, прочитать план местности, географическую карту России и полушарий.

Чтобы карты, данные в учебнике, «работали», надо чаще предлагать детям находить на них те или иные географические объекты, которые упоминаются в различных статьях.

В учебнике много красочных иллюстраций. Но рисунки – это не украшение учебника, а важный элемент его содержания и методического построения. Рисунки дают наглядную опору мышлению детей, обогащают сознание конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, оказывают эмоциональное воздействие на ребенка.

Очень часто учителя, организуя работу над текстом учебника, не используют иллюстрации, не учат детей внимательно рассматривать рисунки, сопоставлять с текстом, извлекать из них те или иные сведения.

Если дети только мельком взглянут на рисунок, они не заметят многого из того, что на нем изображено. От такого поверхностного восприятия рисунка пользы будет мало. Надо систематически приучать школьников внимательно всматриваться в изображение, целенаправленно анализировать рисунок, раскрывая его содержание. Этому помогают вопросы учителя, направляющие внимание детей на важные элементы предмета или явления, изображенного на рисунке, задания на сопоставление рисунка и текста.

После экскурсии на тему «Формы поверхности нашей местности» учитель предлагает детям рассмотреть в учебнике рисунок и показать на нем части холма. Затем учитель просит ответить на вопросы: чем холм, изображенный на рисунке, похож на холм, который учащиеся наблюдали на экскурсии? Чем отличается?


Страницами природоведения:

Учитель проводит анализ рисунка
Работа с изобразительными наглядными пособиями
Методика работы с экранными пособиями
Диафильм, эпифильм и кодоскоп – хитрые приспособления докомпьютерной эпохи
Кинофильмы на школьных уроках
Работы с планом, картой, глобусом
Море, суша и учитель между ними
Контурная карта как наглядное пособие


Рейтинг@Mail.ru