Учитель проводит анализ рисунка

При изучении темы «Овраги» учитель предлагает вначале прочитать первый абзац статьи, затем рассмотреть рисунок и сравнить описание оврага и его изображение на рисунке.

Такая работа с рисунком учебника помогает детям лучше понять и усвоить содержание текста, развивает детскую наблюдательность.

Когда дети приобретут навыки наблюдения и анализа рисунка, им можно предлагать и более сложные задания для самостоятельной работы. Например, перед чтением статьи «Круговорот воды в природе» учитель предлагает рассмотреть рисунок 30 и по нему попробовать проследить, как путешествует вода в природе. А после этого прочитать статью и проверить правильность своего рассказа.

Из приведенных примеров видно, что на одних уроках работа по рисунку может сопровождать чтение статьи, на других – предшествовать ему. Если в первом случае рисунок дополняет текст и конкретизирует его, то во втором он является источником знаний, которые затем сопоставляют с текстом.

По отношению к более сложным рисункам, например изображающим географические ландшафты, можно применить и такой прием: написать на доске несколько вопросов по содержанию рисунка и предложить детям, рассмотрев рисунок, подготовить ответы на поставленные вопросы. Правильность ответов проверяется путем выборочного чтения статьи.

Полезно проводить по рисункам сравнения, например сравнить плоскую равнину и холмистую, равнинную реку и горную и т. п.

При работе с учебником необходима активная деятельность учащихся с текстом и иллюстрациями, непосредственные наблюдения природы, постановка опытов, проведение практических работ в классе, дома, природе. Для организации этой разнообразной учебной деятельности школьников в учебниках даны вопросы и задания. Большая часть заданий в учебниках II и III классов сформулированы так, чтобы помочь учащимся выявить содержание того или иного природного явления или свойства предмета. В заданиях предлагается также проделать тот или другой опыт, наблюдение в природе.

Учитывая подготовку и уровень развития учащихся класса, учитель может сокращать количество предлагаемых вопросов и заданий, опуская те, которые он сочтет трудными, или увеличивать, вводя новые. При использовании вопросов и заданий рекомендуется осуществлять дифференцированный подход к сильным, средним и слабым учащимся. Сильным учащимся можно предлагать более трудные задания. Учителю следует подойти к использованию вопросов и заданий, помещенных в учебнике, творчески, помня, что они даны для оказания ему практической помощи в организации учебной деятельности детей.

Одни вопросы и задания помещены перед текстом статьи, другие после. Их назначение различно. Первые предназначены для подготовки к сознательному усвоению статьи или содержания урока, поэтому они выполняются до чтения на уроке в классе, а более простые – дома накануне урока природоведения. Вторые используются после чтения и разбора статьи для осознания и закрепления в памяти ее содержания. Их дети тоже могут выполнять или тут же на уроке, или дома при подготовке к следующему уроку природоведения.

Вопросы и задания, помещенные в конце каждой темы учебника, предназначены для повторения и обобщения пройденного. Накануне урока повторения дома дети самостоятельно проверяют свои знания и умения по этим вопросам, а на уроке учитель проводит коллективную проверку усвоения материала, пройденного по всей теме.

Очень важно обратить внимание ученика на выполнение заданий, направленных на организацию наблюдений и опытов. Особенно много таких заданий в теме «Природа родного края».

В заключение следует сказать, что учебники «Природоведение» для II, III классов требуют к себе творческого подхода учителя. Он должен активизировать работу школьников на уроке и учить применять полученные знания на практике.

Программы по природоведению предоставляют учителям широкую возможность проявлять инициативу и творчество вообще и в частности в работе с учебником.

Вопросы и задания. 1. Как наилучшим способом, с вашей точки зрения, следует знакомить детей с новым для них учебником? 2. Какие приемы работы с учебником вы знаете? Приведите пример одного из таких уроков. 3. Какую роль играют учебники в учебном процессе? 4. Почему не рекомендуется читать статьи учебника целиком в классе? 5. Как используются иллюстрации в учебниках II и III классов? 6. Какую работу можно проводить с заданиями и вопросами в учебниках? 7. Как следует использовать рекомендуемые учебниками наблюдения в работе с детьми? 8. Проанализируйте, как согласованы учебники II и III классов с «Дневниками наблюдений».


Страницами природоведения:

Работа с изобразительными наглядными пособиями
Методика работы с экранными пособиями
Диафильм, эпифильм и кодоскоп – хитрые приспособления докомпьютерной эпохи
Кинофильмы на школьных уроках
Работы с планом, картой, глобусом
Море, суша и учитель между ними
Контурная карта как наглядное пособие
Крутись вертись мохнатый глобус


Рейтинг@Mail.ru